“沙粒不斷墜落的過(guò)程就象征著光陰的流逝，但也不能單單認(rèn)為這是自己的失去。如果將我出生的那一刻定義為擁有全部時(shí)間的話，時(shí)光確實(shí)從我手中流逝了；但如果將我死去的那一刻定義為我擁有了自己全部時(shí)間的話，那么，我一直都未曾失去過(guò)時(shí)間，而是一直在獲取時(shí)間。”這哪里是一個(gè)小學(xué)生，這是一個(gè)哲學(xué)家。但這個(gè)哲學(xué)家確實(shí)是一個(gè)小學(xué)生。

前天，寧波華天小學(xué)602班學(xué)生邵梓淇的這篇周記，被他任課老師王老師曬出后，迅速在網(wǎng)上走紅，截至當(dāng)天晚上8點(diǎn)，已收獲1萬(wàn)評(píng)論、5萬(wàn)轉(zhuǎn)發(fā)和10萬(wàn)點(diǎn)贊，并被許多微博大V爭(zhēng)相轉(zhuǎn)發(fā)。有網(wǎng)友自嘲：我讀六年級(jí)的時(shí)候在干什么？

確實(shí)，像邵梓淇這樣善于思辨甚至有些耽于思辨的孩子不是很多，但是，有類(lèi)似氣質(zhì)和能力的孩子并非稀有。從若干年來(lái)跟小孩子打交道的經(jīng)歷中感覺(jué)到，可能每所學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有這樣的孩子，或者是男生，可能是女生。這類(lèi)學(xué)生將來(lái)最有可能在藝術(shù)創(chuàng)作和人文領(lǐng)域研究中取得成就。邵梓淇或許是這類(lèi)少年中比較突出的，即思考比同齡孩子更深入、更成熟，更善于用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

于是就有一個(gè)問(wèn)題：遇到“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試，邵梓淇怎么辦？如果他的答題不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)放過(guò)他嗎？須知，標(biāo)準(zhǔn)化考試，標(biāo)準(zhǔn)之苛刻，即使同義詞、近義詞，都沒(méi)有選擇余地。標(biāo)準(zhǔn)化考試代表一種教育、教學(xué)理念：學(xué)生的任務(wù)是記憶、背誦，然后根據(jù)已經(jīng)給出的標(biāo)準(zhǔn)答題，誰(shuí)自主思考誰(shuí)倒霉。而邵梓淇剛好相反。

王老師告訴記者，五年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始，每天中午邵梓淇都會(huì)有一定的冥想時(shí)間，用來(lái)反思自己、思考未來(lái)的方向，以及一些自己感興趣的事情。王老師會(huì)把邵梓淇的作文曬到網(wǎng)上，至少她是欣賞、鼓勵(lì)這樣的思考和寫(xiě)作的。報(bào)道還提到邵梓淇的同學(xué)的一篇文章，說(shuō)他如何挑戰(zhàn)邵梓淇，與其辯論。這說(shuō)明，對(duì)邵梓淇和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)班級(jí)是一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生的各種思考、爭(zhēng)論在這里被容納、鼓勵(lì)。如果換一個(gè)老師，或許不能容忍邵梓淇這樣的孩子，認(rèn)為他所想所寫(xiě)不合常規(guī)，用標(biāo)準(zhǔn)化的理念去要求、規(guī)范邵梓淇，必然會(huì)引起邵梓淇的反彈，很難預(yù)料事情會(huì)鬧到哪一步。但是，學(xué)生的成長(zhǎng)不能靠幸運(yùn)，不能滿足于某幾個(gè)老師的寬松、寬容。

王老師引用17世紀(jì)法國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家、散文家帕斯卡的一段話，給邵梓淇的這篇周記寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“‘人不過(guò)是一根葦草，是自然界里最脆弱的東西，但他是一根能思考的葦草。我們的全部尊嚴(yán)就在于能思考?！液芨吲d，看到了一根葦草在我們班茁壯成長(zhǎng)。很榮幸能成為你的老師，能得以分享你這些認(rèn)真而精彩的思考?！睆氖陆逃ぷ?，最幸福的事情莫過(guò)于師生之間有這樣的精神交流。這樣的師生互動(dòng)越多，說(shuō)明教育生態(tài)越健康，教育者和被教育者的活力越是能被充分釋放出來(lái)。

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